Professeur agrégé, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chili

La Dre Valeria Cabello González est psychologue de la Pontificia Universidad Católica de Chile et détient un doctorat en psychologie de l'éducation de l'Université de Dundee (Écosse). Elle est actuellement membre du corps professoral de la Faculté d'éducation de l'UC à Santiago, au Chili. Elle est attirée par la science de l'apprentissage parce qu'elle est convaincue que la recherche sur la manière dont les individus apprennent et se développent peut améliorer à la fois les pratiques en classe et la formation des enseignants. Elle est particulièrement motivée par l'étude de la manière dont les nouveaux enseignants apprennent à enseigner la durabilité et l'éducation aux catastrophes, sous l'effet de la médiation des interactions entre pairs.

Description de son travail

La Dra. Cabello-González Elle étudie la formation des enseignants aux pratiques pédagogiques qui favorisent les compétences de pensée d'ordre supérieur, principalement dans les domaines scientifiques, de la petite enfance au secondaire. Elle enseigne la recherche pédagogique, l'apprentissage, les neurosciences et les neuromythes, et travaille sur des projets liés à l'apprentissage et à l'évaluation par les pairs en tant que pratiques clés pour le développement de pédagogies de la solidarité. Elle a également étudié la manière dont les enfants construisent des explications scientifiques pour des événements tels que les tremblements de terre, les tsunamis et la pollution, dans le but de faire en sorte que ces recherches éclairent directement la formation des enseignants. Elle a dirigé des projets Fondecyt et des initiatives de réseaux internationaux sur la formation des enseignants aux connaissances technologiques, à l'éducation au développement durable et aux sciences de l'apprentissage.

Principales conclusions

• Dans les zones touchées par des catastrophes ou la dégradation de l'environnement, telles que la baie de Quintero-Puchuncaví au Chili, construire des explications scientifiques avec les enfants améliore non seulement leur compréhension, mais peut également créer des espaces d'espoir dans le contexte de la crise environnementale, en présentant la science comme un outil qui donne un sens à l'expérience partagée.

• La science participative appliquée au risque de tsunami montre que l'implication directe de la communauté dans l'observation scientifique et le signalement améliore à la fois la préparation aux catastrophes et la compréhension publique du risque.

• Pour enseigner efficacement la biodiversité et la durabilité, il faut d'abord que les futurs enseignants se reconnectent eux-mêmes avec le soin de la nature, et pas seulement avec le contenu technique de l'enseignement.

• Lorsque les étudiants en formation des enseignants enseignent et expliquent des problèmes environnementaux urgents à leurs pairs, ils améliorent non seulement leur compréhension scientifique, mais commencent également à développer un langage pédagogique partagé pour enseigner les crises environnementales d'une manière critique et contextualisée. Cela suggère que la formation des enseignants en période de crise climatique a besoin d'un espace sûr pour relier les aspects sociaux et scientifiques de phénomènes émotionnellement complexes, tels que les risques et les catastrophes.

• Distinguer la véritable neurosciences des neuromythes ne relève pas principalement d'un problème de manque d'information, mais plutôt de la manière dont cette information est enseignée. Se limiter à fournir les faits exacts suffit rarement ; inviter les étudiants à analyser pourquoi une idée telle que les « styles d'apprentissage » est persuasive contribue à développer un véritable esprit critique. Apprendre aux étudiants à « penser comme un scientifique » s'avère plus efficace que de mémoriser une liste de mythes déconstruits.