Profesora Asociada, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile

La Dra. Valeria Cabello González es psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile y doctora en Psicología Educativa por la Universidad de Dundee (Escocia). Actualmente es académica de la Facultad de Educación de la UC, en Santiago de Chile. Le interesan las ciencias del aprendizaje porque cree que la investigación sobre cómo las personas aprenden y se desarrollan puede mejorar tanto las prácticas en el aula como la formación docente. Está especialmente motivada por estudiar cómo el profesorado aprende a enseñar sobre sostenibilidad y educación en desastres, mediada por las interacciones entre pares

Descripción de su trabajo

Dr. Cabello-González estudia la formación docente en prácticas pedagógicas que promueven habilidades de pensamiento de orden superior, principalmente en áreas relacionadas con las ciencias, desde la educación infantil hasta la secundaria. Imparte docencia en investigación educativa, aprendizaje, neurociencia y neuromitos, y trabaja en proyectos relacionados con el aprendizaje y la evaluación entre pares como prácticas clave para el desarrollo de pedagogías de la solidaridad. También ha investigado cómo las infancias construyen explicaciones científicas sobre eventos como terremotos, tsunamis y contaminación, con el objetivo de que dicha investigación informe directamente la formación docente. Ha liderado proyectos Fondecyt e iniciativas de redes internacionales sobre formación docente en conocimiento tecnológico, educación para la sostenibilidad y ciencias del aprendizaje.

Principales resultados

• En las áreas afectadas por desastres o degradación ambiental, como la bahía de Quintero-Puchuncaví en Chile, construir explicaciones científicas junto con las infancias no solo mejora su comprensión; también puede crear espacios de esperanza en el contexto de la crisis ambiental, presentando la ciencia como una herramienta que da sentido a la experiencia compartida.

• La ciencia ciudadana aplicada al riesgo de tsunamis demuestra que involucrar directamente a la comunidad en la observación y el reporte científicos mejora tanto la preparación ante desastres como la comprensión pública del riesgo.

• Enseñar biodiversidad y sostenibilidad de manera eficaz requiere que futuros docentes se reconecten primero con el cuidado de la naturaleza, y no solo con el contenido técnico de la enseñanza.

• Cuando las/los estudiantes de los programas de formación docente enseñan y explican problemas ambientales urgentes a sus pares, no solo mejoran su comprensión científica, sino que también comienzan a desarrollar un lenguaje pedagógico compartido para enseñar sobre las crisis ambientales de manera crítica y contextualizada. Esto sugiere que la formación docente en tiempos de crisis climática necesita un espacio seguro para conectar los aspectos sociales y científicos de fenómenos emocionalmente complejos, como el riesgo y los desastres.

• Distinguir la verdadera neurociencia de los neuromitos no es principalmente un problema de falta de información, sino más bien de cómo se enseña esa información. Simplemente proporcionar los datos correctos rara vez basta; invitar a las/los estudiantes a analizar por qué una idea como los «estilos de aprendizaje» resulta convincente ayuda a desarrollar un pensamiento crítico genuino. Enseñar a las/los estudiantes a «pensar como un/a científico/a» es más eficaz que memorizar una lista de mitos desacreditados.