{"id":2721,"date":"2025-09-29T15:17:21","date_gmt":"2025-09-29T19:17:21","guid":{"rendered":"https:\/\/gsolen.wpenginepowered.com\/?page_id=2721"},"modified":"2026-07-31T12:51:43","modified_gmt":"2026-07-31T16:51:43","slug":"scientist-of-the-month","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gsolen.org\/fr\/scientist-of-the-month\/","title":{"rendered":"Scientifique du mois"},"content":{"rendered":"

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Chaque mois, nous partageons les r\u00e9flexions de l'un de nos membres. les chercheurs extraordinaires du r\u00e9seau.<\/span><\/h2>\n<\/div><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Contact<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Labo<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

ao\u00fbt 2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Dr St\u00e9phanie Macmahon<\/h2><\/div>

Ma\u00eetre de conf\u00e9rences, \u00c9cole d'\u00e9ducation ; Co-fondateur et directeur de programme, UQ Learning Lab, The University of Queensland. Brisbane, Australie<\/p>\n<\/div>

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La connexion humaine est importante pour l'apprentissage. Lorsque nous cr\u00e9ons une connexion, nous cr\u00e9ons les conditions pour l'apprentissage \u2014 pour penser, ressentir, devenir et donner du sens.<\/p>\n<\/div><\/div><\/blockquote>

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La Dre Stephanie MacMahon est arriv\u00e9e \u00e0 la science de l'apprentissage par la salle de classe. En tant qu'enseignante et responsable d'\u00e9cole pendant plus de 20 ans, elle a constat\u00e9 par elle-m\u00eame \u00e0 quel point les relations, les \u00e9motions et le contexte fa\u00e7onnaient l'apprentissage r\u00e9el des \u00e9l\u00e8ves \u2014 et combien peu de place les syst\u00e8mes scolaires occup\u00e9s et ax\u00e9s sur les r\u00e9sultats laissaient \u00e0 ces dimensions. Lorsqu'elle a d\u00e9couvert ce domaine au d\u00e9but de son doctorat, elle a trouv\u00e9 une base de preuves qui correspondait enfin \u00e0 la complexit\u00e9 dont elle avait \u00e9t\u00e9 t\u00e9moin dans la pratique. Cette rencontre a orient\u00e9 tout ce qui a suivi : transformer la recherche en quelque chose d'utilisable par les \u00e9ducateurs et les lieux de travail. <\/span><\/p>\n

Son travail couvre d\u00e9sormais la recherche, l'enseignement, le leadership et le plaidoyer. Elle a d\u00e9velopp\u00e9 et mis en \u0153uvre un mod\u00e8le de mobilisation des connaissances qui a aid\u00e9 des \u00e9ducateurs dans plus de 100 \u00e9coles \u00e0 s'engager de mani\u00e8re significative et durable avec la science de l'apprentissage dans leurs propres contextes, et elle a dirig\u00e9 un projet qui a co-con\u00e7u et \u00e9tendu cette approche \u00e0 l'ensemble d'un secteur \u00e9ducatif \u2014 touchant 147 \u00e9coles, 12 000 \u00e9ducateurs et 76 000 \u00e9l\u00e8ves. Au-del\u00e0 des \u00e9coles, elle travaille avec des industries \u00e0 haut risque telles que l'exploitation mini\u00e8re, appliquant la recherche sur l'apprentissage pour am\u00e9liorer la formation, la s\u00e9curit\u00e9 et le bien-\u00eatre au travail. En tant que co-fondatrice et directrice de programme du UQ Learning Lab, elle dirige une \u00e9quipe multidisciplinaire qui s'associe directement avec les \u00e9ducateurs et l'industrie pour mettre ce travail en pratique dans divers contextes.<\/p>\n


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Description de son travail<\/strong><\/p>\n

Les recherches du Dr MacMahon portent sur la connexion humaine et l'apprentissage \u2013 comment la synchronie sociale, les relations et le contexte fa\u00e7onnent l'engagement cognitif, affectif et social tout au long de la vie. Un fil conducteur de son travail est la mobilisation des connaissances : la construction de mod\u00e8les pratiques et durables qui aident les \u00e9ducateurs et les organisations \u00e0 s'engager concr\u00e8tement avec la recherche plut\u00f4t que de l'adopter comme une simple liste de contr\u00f4le. Elle est \u00e9galement une d\u00e9fenseure acharn\u00e9e de ce qu'elle appelle la \"vraie\" science de l'apprentissage (REAL Science of Learning), s'opposant \u00e0 un paysage o\u00f9 les disciplines scientifiques ont souvent \u00e9t\u00e9 r\u00e9duites \u00e0 des pratiques purement cognitives et prescriptives. Elle fait avancer cette vision par le biais de conf\u00e9rences d'ouverture sur invitation, de programmes de perfectionnement professionnel pour les \u00e9coles et l'industrie, d'enseignement aux premier et deuxi\u00e8me cycles universitaires, et d'un manuel actuellement en d\u00e9veloppement avec Cambridge University Press.<\/span> <\/strong><\/p>\n

Principales conclusions<\/strong><\/p>\n

\u2013 Traiter les \u00e9ducateurs comme des partenaires actifs dans la recherche \u2013 plut\u00f4t que comme des r\u00e9cepteurs passifs de celle-ci \u2013 conduit \u00e0 un changement plus significatif et durable dans les pratiques en classe, comme l'a d\u00e9montr\u00e9 un d\u00e9ploiement \u00e0 l'\u00e9chelle du secteur couvrant 147 \u00e9coles, 12 000 \u00e9ducateurs et 76 000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

La synchronie sociale entre les enseignants et les apprenants n'est pas un facteur p\u00e9riph\u00e9rique \"soft\" mais un m\u00e9canisme central d'engagement, pertinent des salles de classe de la maternelle \u00e0 l'universit\u00e9 jusqu'\u00e0 la formation industrielle \u00e0 haut risque.<\/p>\n

\u2013 R\u00e9duire le domaine \u00e0 des strat\u00e9gies purement cognitives ou prescriptives \u00e9limine les dimensions affectives, sociales et contextuelles qui rendent l'apprentissage v\u00e9ritablement efficace \u2014 une application plus compl\u00e8te de la science exige de maintenir tout cela ensemble.<\/span><\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Ancien scientifique du mois<\/h4><\/div><\/div><\/div>

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